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Sugerencias y reflexiones   para develar las concepciones  de lectura

 A continuación le proponemos a usted algunas actividades que le ayudarán a poner en evidencia las concepciones de los docentes en cuanto a la lectura.

1.    Conversar sobre qué se lee en clase. Esto permite identificar si hay circulación de diversos tipos de texto en el aula o si predomina el uso de un tipo en particular.

2.    El docente como persona social y profesional que lee • ¿Con qué frecuencia y en qué contextos lee el maestro? • ¿Puede servir hacer un listado de lo que leyó hace uno o dos días, esta semana? • ¿Qué aspectos privilegia cuando lee?, ¿puede reconstruir su proceso al leer? • ¿Cuando lee, tiene propósitos específicos de lectura?.

3.       El maestro como mediador del proceso de lectura • ¿De qué modo valora el hecho de leerles en voz alta a  los estudiantes? • Mientras lee en voz alta, ¿invita a sus estudiantes a hacer predicciones e inferencias? • ¿Ha enseñado a sus estudiantes las estrategias de anticipación, predicción y regresión? ¿Considera que estas les han ayudado a comprender mejor los textos?

 Sánchez Lozano, Carlos, 1964- Prácticas de lectura en el aula: orientaciones didácticas para docentes / Carlos Sánchez Lozano. -- 1a. ed. – Bogotá: Ministerio de Educación Nacional: Cerlalc-Unesco, 2014 p.: fot. – (Río de letras. Manuales y cartillas PNLE; 1))

RED ENCUENTRO 2017.

   

Sugerencias y reflexiones   para Trabajar La Escritura Como Proceso

A las prácticas de enseñanza subyacen creencias, prejuicios, convicciones o, en términos generales, representaciones didácticas. La experiencia de los maestros es valiosa y en un proceso de formación es necesario partir de la reflexión sobre las propias prácticas de enseñanza para objetivarlas y hablar de ellas.

La escritura como proceso realiza las siguientes estrategias:

1.     Planear el texto,  Formular una imagen del texto que se quiere escribir, leer otros que sirvan de modelo, hacer esquemas para organizar las ideas y los apartados de los escritos.

2.  Revisar el texto, Releer los fragmentos que se  van escribiendo, comprobar  que se ajusten a lo que se quiere decir y hacer modificaciones al contenido y a la organización del texto.

3.  Escribir varias versiones, apreciar el papel de los borradores y los tachones, escribir varias versiones hasta lograr una con la cual se sienta satisfecho.

                               

                El rol del profesor, desde esta perspectiva, cambia:  deja de ser el maestro que se limita a pedir a los estudiantes que escriban y pasa a ser acompañante y modelo de escritura.

Castaño Lora, Alice Prácticas de escritura en el aula : orientaciones didácticas para docentes / Alice Castaño Lora. -- 1a. ed. – Bogotá: Ministerio de Educación Nacional: Cerlalc-Unesco, 2014 p.: fot. – (Río de letras. Manuales y cartillas PNLE; 2) Incluye bibliografía al final de cada capítulo ISBN 978-958-691-621-9 1. Escritura - Enseñanza primaria 2. Arte de escribir - Enseñanza primaria I. Título II. Serie CDD: 372.64 ed. 20 CO-BoBN– a9139772

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